Biographie
[modifier]« je suis »
- Né 1859 Vermont, E-U, se spécialise en philosophie et pédagogie pendant ses études
- 1884 Docteur en philo « la psychologie de Kant »
- 1884-94 professeur à l'Université du Michigan
- 1886 Mariage avec Alice Chipman il lui doit son influence sur les idées pédagogique
- 1894-96 ouvre « l'école Dewey » 16 enfants 2 instit / 1903 :140 élèves 23 instit et 10 assistants diplômés université
- 1896-1904 professeur à l'Université de Chicago
- 1897 première œuvre importante : mon crédo pédagogique
- 1899 l’école et la société
- 1903 Directeur du département philosophie psychologie et éducation / fonde école labo Chicago
- 1904-52 Professeur à l'Université de Chicago, ecole Normale
- 1916 Democratie et education
- Nombreux voyages au cours de ma vie Chine, Japon, Russie…
- 1952 mort NY
2 Contexte
[modifier]L'école traditionnelle
[modifier]Une des critiques que Dewey adresse à l'éducation traditionnelle concerne sa manière de concevoir l'enfant comme une ardoise vierge sur laquelle il s'agira d'inscrire les leçons de la civilisation.
La méthode est autoritaire, centrée sur le maître. Les qualités demandées à l'enfant sont la soumission et l'obéissance.
Les sujets d'étude n'ont aucun lien avec les intérêts ou les activités de l'enfant. Il n'a qu'à recevoir, accepter. Avec les programmes les élèves accumulent simplement de l'information. Cette méthode n’intéressent absolument pas les enfants.
L'éducation traditionnelle fait de l'enfant un auditeur et non un acteur.
L'éducation non directive
[modifier]Dewey prend ses distances avec les progressistes romantiques, centrés sur l'enfant. Il critique leurs méthodes qui consistent simplement à laisser l'enfant suivre ses inclinations naturelles.
Pour eux, les impulsions spontanées de l'enfant sont le point de départ, le centre, le but. Dewey leur reproche de ne pas relier les intérêts et les activités de l'enfant aux sujets d'études.
Il met en garde contre l'utilisation de jeu, qui utilise trop de symboles et d'imitation au lieu de vraies activités.
Pour Dewey, le débat qui sépare ces deux écoles, traditionaliste et centrée sur l'enfant est un débat inutile. Pour lui, il n'y a pas de véritable opposition entre l'expérience de l’enfant et les divers sujets qu'il devra aborder au cours de ses études.
Pédagogie de Dewey
[modifier]Dans un monde en constante évolution, le processus d’éducation de l’enfant doit être révisé constamment, c'est ce qui rend l’éducation progressive. Dewey est à la tête de ce mouvement.
1 Mon credo pédagogique
[modifier]L'éducation doit commencer par une connaissance psychologique intime des capacités, des intérêts et des habitudes de l'enfant.
Pour cela Dewey va développer une pédagogie dont le point de départ est la psychologie de l'enfant.
Quelles sont les impulsions qui peuvent s’exercer à l'école?
- L'impulsion de parler. C'est l'expression sociale prépondérante chez l'enfant et certainement le meilleur instrument éducatif.
- L'impulsion de faire quelque chose de constructif.
- Puis, l'impulsion de chercher, le désir de connaître les choses, de savoir comment elles sont faites.
- L'impulsion de s'exprimer par l'art, couronnement des trois premières impulsions.
- L'éducation expérimentale donne un sens et une direction aux impulsions spontanées de l'enfant sans les lui imposer.
L'école est en premier lieu une institution sociale. Elle doit représenter la vie réelle celle que l'enfant mène à la maison, dans son quartier ou sur le terrain de jeu et lui permettre de développer l'autonomie.
Dewey est le premier à associer le terme de démocratie à celui d'éducation. Les enfants doivent apprendre à l'école à devenir membres sains et actifs du pays auquel ils appartiennent.
L’enseignement doit contribuer à améliorer la vie communautaire.
L’objet de l'éducation: le vrai centre d’intérêt des matières scolaires n'est pas la science, ni la littérature, ni l'histoire, ni la géographie, mais les propres activités sociales de l'enfant.
Que l'on permette à l'enfant de se comporter à l'école comme à la maison en lui donnant l'occasion de parler et de jardiner, par exemple, et on aura l'image de l'éducation idéale.
La nature de la méthode. Il faut suivre la loi inhérente à la nature propre de l'enfant.
Cette méthode centrée sur l'enfant va remplacer l'autorité par la motivation et l'effort individuel sera facilité par l'intérêt que l’enfant va porter à son apprentissage.
Le rôle de l'enseignant: L’enseignant a pour tâche non seulement l’éducation des individus, mais la formation de la vie sociale elle-même. Le devoir moral suprême de la communauté est d'éduquer.
L'instituteur du primaire a autant d'importance que le professeur du secondaire ou même que le directeur. D'autre part, il faut encourager la continuité entre l'école et la société mais aussi entre les différentes matières. Donc les professeurs doivent collaborer activement et régulièrement à l'élaboration du programme.
Dewey est l'initiateur du «hands-on learning» (apprendre par l'action) ou pédagogie du projet. Le maître est un guide et l'élève apprend en agissant. Dewey souhaite réconcilier esprit et action, travail et loisir, intérêt et effort. Il pense que l’enfant doit agir plutôt que d'écouter.
C'est ce que nous allons développer dans la suite en étudiant les trois grandes phases de l'éducation telle que Dewey la conçoit dans son école.
2 École expérimentale de Chicago
[modifier]École primaire
[modifier]Quand l'enfant entre à l’école il est déjà intensément actif = prendre en compte cette activité pour donner la direction. Valeurs fondamentales des tendances spontanées à explorer, manipuler outils et matériaux être actifs = apprendre en affrontant un problème
Activités axées sur travaux manuels et la vie sociale qui doivent remplacer les exercices imposés
Apprendre comme adulte même dynamique avec exercices des capacités et habitudes = résultat naturel acquisition des connaissances.
3 stades sociaux école primaire
[modifier]Premier stade travail des matières par activités dirigées : travail carton, bois, laiton,cuir, couture, tissage processus : plier couper mesurer chauffer, ...
Apprentissage par utilisation tester les outils
Perfectionner par exercices : faculté observation et attention enfant, capacités visuelles et manuelles SE METTRE EN CONTINUITE AVEC VIE SOC ET VIE FAMILIALE
Apprendre par expériences importance du résultat et de la réutilisation des acquis lors des experiences antérieures
Pratiquer ses capacités d’action
Intérêt enfant pour processus techniques et processus activités manuelles
Deuxième stade
Apprentissage histoire géographie sciences = fond décor vie sociale
Histoire comme capacités de percevoir ses relations humaines
Geo : faits et principes découvert dans expérience des hommes danss milieu naturel connu et explique action particulière de notre vie
Sciences : poser questions sur fait de la vie courante, scientifique
Application science à production et distribution des services et commodités ds le monde
Jardinage : comprendre la place de l'agriculture et horticulture dans l'histoire et l'organisation sociale, Caractéristiques du sol, vie animale, usage société…
plan scientifique,sol d'essai pour évaluer la meilleure façon de conserver l'eau climat aride plan pratique, cultiver leur propre nourriture et contact plus étroit avec leur environnement naturel
L'apprentissage de la saison périodes de croissance, de la chimie des sols
Exemple à l'école Cottage Illinois, Dewey fait remarquer que «les enfants ont un jardin où planter des légumes précoces et tardifs, afin qu'ils puissent les utiliser pour leur cours de cuisine au printemps et à l'automne, les élèves font tout le travail ici, planter, désherber, et rassembler les choses
Troisième stade
Apprentissage lecture, écriture, peinture
Dev aptitudes enfant et forme ses habitudes PAS QUE matérialité chiffre et lettre MAIS symbole de qqchose ds exp
Choix de ses lectures pour élève en fonction de celles qui l’interessent
Mettre en relation matière enseigné et exp vie de l’apprenant
Social CAR appropriation production intellec et maintien continuité intellectuelle, de société
CCL école primaire
Ecole doit former de BONS CITOYENS
Utilisation plaisir jeu en collectivités pour poser bases coopération et association
Un grand principe « learning by doing » ou « hands on learning »
Agir plutot qu’écouter
École secondaire
[modifier]Pour Dewey, il est possible de mettre l’accent sur certains sujets sans qu'ils perdent pour autant leur caractère général. Si un jeune quitte l’enseignement à la fin du secondaire, il saura apprendre les matières nécessaires d'une manière rapide et économique, parce qu’il pourra les fonder sur les connaissances appliquées qu'il aura acquises à l'école secondaire.
Voilà un exemple tiré de l'école laboratoire qui illustre ce propos:
Les élèves de treize ans avaient fondé un club de débats mais ils ne disposaient pas de lieu de réunion. Ils ont alors entrepris la construction d'un local. Au départ autonome, le groupe s'est vite rendu compte de l'ampleur de la tâche et il a fait appel aux autres élèves, de tout âge, pour les aider à réaliser le projet. Différents comités ont été mis en place, s'occupant respectivement de l'architecture, de la construction, du sanitaire, de la décoration... Le choix du lieu fut l'occasion de s'intéresser à la formation des sols, aux conditions de drainage, au climat, aux différentes types de matériaux... Les élèves ont également voyagé dans la région afin de se familiariser avec les types de constructions, l'élaboration de cartes et de plans... Le projet fut également l'occasion d'apprendre les bases de l’ingénierie, mais aussi de découvrir l'histoire de l'architecture afin d'élaborer un projet au style approprié. Ayant choisi le style colonial, les élèves se sont penchés sur l'histoire de cette période et ont entrepris de réaliser la décoration correspondante. Ils ont réalisés tous les dessins techniques nécessaires au projet, des portes jusqu'à l'escalier intérieur. Un autre aspect enrichissant de l'entreprise fut la multiplicité des contacts que les élèves ont du établir avec différents professionnels qu'ils ont régulièrement consultés.
Compte tenu de sa richesse et de son envergure, ce projet restera l'un des moments emblématiques de l'histoire de l'école.
Étude universitaire
[modifier]Lieu instruction professionnel de la culture : cultiver des capacités spécialisées
Ecole sup= école des professionnels savants : enseignant, médecin, juriste, architecte, ingénieur…
Enseignement disciplines nécessaires bon fonctionnement de société
Cas particulier de l’art : accomplissement et idéalisation de connaissances acquises pour motif plus direct plus pratique.
Programme en évolution avec société : tenir compte besoin société et ceux des enfants ds société, adapter enseignement et matières enseignées et les organiser.
EDUCATION DOIT PERMETTRE A L’ENFANT DE CONTINUER A S’EDUQUER APRES AVOIR QUITTER L’ECOLE
Héritage
[modifier]1. Les difficultés d’enseignement
[modifier]Il faut reconnaitre qu'il est difficile de généraliser une telle expérience.
Le rôle de l’enseignant est primordial et compliqué.
- ils doivent être formés à la psychologie de l’enfant,
- ils doivent être très souple pour s’adapter aux rythmes des enfants et à leur progression et donc revoir de manière dynamique leur programme pour suivre l’évolution des élèves.
- ils doivent avoir une connaissance d’un grand nombre de matières pour répondre à l’attente des élèves et assurer la continuité dans l’enseignement.
- ils doivent participer à l’élaboration des programmes
- ils doivent impérativement participer à l’organisation démocratique de l’école.
Dewey n’a pas véritablement de stratégie à proposer pour faire que les établissements scolaires américains deviennent des « écoles de la démocratie ». Il ne cherche d’ailleurs pas à ce que les méthodes de l’Ecole expérimentale soient fidèlement suivies ailleurs.
Dewey n’a pas eu assez de vrais disciples pour assurer son impact sur la pratique éducative
2. L'héritage de Dewey
[modifier]Dewey a beaucoup influencé d’autres pédagogues comme Freinet, par exemple.
Aux États-Unis. Il réside dans des caractéristiques qui distinguent le système scolaire américain du français, par exemple:
- une conception positive, et non négative, de l'orientation des élèves,
- la possibilité pour un élève de faire les meilleures études même si ses capacités ou son goût pour le travail se révèle tardivement,
- l'existence d'un tronc commun jusqu'à la fin du secondaire,
- la rareté du redoublement.
On peut citer la pédagogie de projet très utilisée en particulier au Québec
En France, de nombreuses politiques éducatives en sont proche :
- le socle commun
- approche plus expérimentale de l'enseignement des sciences
- individualisation de l'enseignement (PPRE)
- travaux personnels encadrés
Conclusion
[modifier]En un temps où l'on se réclame de la pédagogie du projet, qu'il s'agisse des projets d'établissements scolaires, des projets d'action éducative, des projets pédagogiques de toute espèce, la référence à l’œuvre de Dewey devrait être constante. Or, elle reste bien trop oubliée. L’œuvre de Dewey reste importante. Elle a le mérite de poser des problèmes et des questions d'une actualité incontestable.
Œuvres à consulter pour plus d’info sur Pédagogie Dewey
[modifier]Œuvres de Dewey
- Mon Credo pédagogique (My pedagogic creed, 1897).
- L’école et l’enfant (The school and the Child, 1906)
- Démocratie et éducation (Democracy and education, 1916)
- Lectures in China, 1919-1920
Œuvres sur Dewey
La pédagogie de John Dewey, 1965, Gérard Deledalle
Internet Unesco,Dewey Savoirs CDI, Dewey